La Taxonomía de Bloom y su Evolución

Vamos a tratar de sintetizar el concepto, la estructura y la evolución de la Taxonomía de Bloom, un marco jerárquico fundamental para la clasificación de objetivos educativos en el ámbito cognitivo. Creada originalmente por Benjamin Bloom en 1956, la taxonomía organiza las habilidades de pensamiento en seis niveles de complejidad creciente: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación.

Una revisión clave realizada por Anderson y Krathwohl en 2001 modernizó el modelo, transformando los niveles en acciones (Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar) e invirtiendo los dos niveles superiores para posicionar Crear como la habilidad cognitiva de orden más alto. Esta versión revisada es la más aceptada actualmente y sirve como una herramienta práctica para diseñar actividades y métodos de evaluación que fomenten un aprendizaje significativo.

El debate sobre la vigencia de la taxonomía persiste en la comunidad educativa. Mientras algunos críticos la consideran obsoleta y de orientación conductista, incompatible con las pedagogías constructivistas modernas, sus defensores sostienen que sigue siendo una herramienta totalmente aplicable y valiosa para secuenciar el desarrollo de competencias y fomentar el pensamiento crítico.

La evolución más reciente de la taxonomía responde al auge de la inteligencia artificial generativa. Una nueva propuesta actualiza el marco con acciones específicas para cada nivel cognitivo que reflejan la interacción humano-IA, incluyendo habilidades como el diseño de instrucciones (prompting), la validación de resultados generados por IA, la detección de errores o «alucinaciones» y la integración de herramientas de IA en procesos creativos complejos. Esta adaptación demuestra la continua relevancia y flexibilidad del modelo para enmarcar las nuevas demandas cognitivas de la era digital.

1. Fundamentos de la Taxonomía de Bloom

La Taxonomía de Bloom, desarrollada en la década de 1950 por el psicólogo y pedagogo Benjamin Bloom, es una clasificación jerárquica de objetivos educativos. Su propósito principal es facilitar el diseño de actividades y la evaluación de los conocimientos adquiridos, sirviendo como punto de partida para lograr un aprendizaje significativo y duradero. La taxonomía divide los objetivos en tres ámbitos principales:

• Cognitivo: Relacionado con las habilidades de pensamiento y procesamiento de información.
• Afectivo: Relacionado con las actitudes, emociones y valores.
• Psicomotor: Relacionado con las habilidades físicas y motoras.

El marco más conocido y desarrollado es el del ámbito cognitivo, que estructura el proceso de aprendizaje en niveles de complejidad ascendente.

2. La Jerarquía Cognitiva Original

La versión original de la taxonomía establece seis niveles cognitivos principales, cada uno de los cuales requiere la superación del nivel anterior.

Nivel	Descripción Detallada
Conocimiento	Capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos sin elaboración. Requiere que el alumno repita datos, teorías o principios en su forma original. Abarca terminología, hechos específicos, convencionalismos, tendencias, clasificaciones, criterios, metodologías, principios y teorías.
Comprensión	Capacidad de entender el significado de la información. El estudiante sabe lo que se le comunica y utiliza las ideas presentadas sin necesidad de relacionarlas con otros materiales. Exige un mayor pensamiento abstracto a través de procesos de transferencia y generalización, como la traducción (parafrasear), la interpretación (resumir o reordenar) y la extrapolación (predecir consecuencias o efectos).
Aplicación	Uso de abstracciones (ideas generales, reglas, métodos) en situaciones particulares y concretas. Se manifiesta en la solución de problemas prácticos.
Análisis	Descomposición de un problema o comunicación en sus partes constituyentes para descubrir las relaciones existentes entre ellas. Implica identificar la jerarquía de ideas y las conexiones lógicas, incluyendo el análisis de elementos (reconocer supuestos), la identificación de relaciones y el reconocimiento de principios de organización.
Síntesis	Proceso de combinar elementos o partes para formar un todo coherente o una estructura nueva que no estaba presente de manera clara. Requiere la elaboración de un plan, el desarrollo de conjuntos de relaciones, la deducción de proposiciones y la construcción de un modelo.
Evaluación	Capacidad de formular juicios sobre el valor de materiales y métodos de acuerdo con propósitos determinados. Incluye juicios cuantitativos y cualitativos basados en evidencia interna (consistencia lógica) o en criterios externos (comparación con normas o teorías).

3. Revisión Moderna: La Taxonomía de Anderson y Krathwohl

En 2001, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, discípulos de Bloom, publicaron una revisión de la taxonomía para adaptarla a las nuevas realidades educativas. Esta versión, ampliamente aceptada hoy en día, presenta dos cambios principales:

1. De sustantivos a verbos: Los nombres de las categorías se cambiaron a verbos para reflejar las acciones y procesos cognitivos.
2. Reordenamiento de los niveles superiores: «Síntesis» fue renombrada como «Crear» y elevada al nivel más alto de la jerarquía, por encima de «Evaluar».

Los seis niveles de la taxonomía revisada son:

Nivel	Descripción Detallada	Verbos Asociados
1. Recordar	Es la base del aprendizaje. Se refiere a la capacidad de recordar hechos, métodos, procesos o esquemas a largo plazo.	Elegir, afirmar, deletrear, repetir, relacionar, nombrar, definir, identificar, memorizar.
2. Comprender	Habilidad para saber qué se está comunicando e interpretar la información, siendo capaz de expresarla con palabras propias.	Preguntar, comparar, contrastar, resumir, esquematizar, describir, explicar, identificar.
3. Aplicar	Puesta en práctica de conceptos y procedimientos en situaciones nuevas. Implica usar los elementos estudiados en otros contextos.	Calcular, conectar, emplear, interpretar, organizar, demostrar, usar, operar, ilustrar.
4. Analizar	Descomposición de un problema en sus partes, considerándolas por separado y descubriendo las relaciones entre ellas para sacar conclusiones.	Examinar, razonar, dividir, aislar, simplificar, discriminar, cuestionar, debatir, diferenciar.
5. Evaluar	Emisión de juicios de valor, tanto cuantitativos como cualitativos, respecto a información y metodologías.	Medir, decidir, valorar, demostrar, estimar, argumentar, juzgar, justificar, seleccionar.
6. Crear	Considerado el nivel más complejo. Se basa en utilizar lo aprendido para construir y desarrollar ideas nuevas, componer estructuras originales o proponer soluciones innovadoras.	Componer, planear, construir, añadir, adaptar, mejorar, diseñar, formular, proponer.

4. Evolución en la Era de la Inteligencia Artificial Generativa

El advenimiento de las herramientas de inteligencia artificial (IA) generativa ha impulsado una nueva actualización conceptual de la taxonomía. Propuesta por Xavier Mas Garcia y Desirée Gómez, esta evolución redefine las acciones cognitivas en el contexto de la colaboración entre humanos y IA.

Nivel Cognitivo	Nuevas Acciones en el Contexto de la IA Generativa
Recordar	• Formular una demanda simple empleando lenguaje natural (prompting).
Comprender	• Identificar la herramienta de IA más adecuada. • Definir qué resultado se quiere obtener. • Refinar una demanda o prompt ofreciendo contexto o ejemplos.
Aplicar	• Añadir parámetros en una demanda para precisar la búsqueda. • Operar mediante el diálogo con la IA. • Compartir archivos que son objeto de la tarea. • Integrar diferentes herramientas y estrategias.
Analizar	• Movilizar recursos (acudir a más de una fuente). • Revisar los resultados de la IA. • Ser consciente de que el resultado puede ser erróneo o sesgado (detección de alucinaciones). • Contrastar los resultados.
Evaluar	• Validar, elegir o descartar resultados generados por la IA. • Identificar errores. • Utilizar el pensamiento crítico. • Hacer pruebas de ensayo y error. • Alimentar el modelo para mejorar sus lagunas.
Crear	• Planificar acciones para obtener un resultado. • Trazar estrategias de creación. • Conducir el proceso creativo. • Diseñar instrucciones complejas (prompting design). • Integrar descubrimientos y resultados no esperados. • Generar nuevas aplicaciones y usos. • Concebir un resultado final.

5. Debate sobre la Vigencia de la Taxonomía

La aplicabilidad de la Taxonomía de Bloom en la educación contemporánea es un tema de debate activo entre profesionales del sector.

Argumentos en Contra de su Vigencia

• Obsolescencia: Algunos educadores, como Mónica Viviana Iñiguez, la consideran inaplicable a las demandas de los alumnos del siglo XXI, argumentando que surgió bajo un currículum técnico y conductual de los años 50.
• Incompatibilidad Pedagógica: Víctor Barrera la califica como una «orientación conductista» incompatible con las propuestas constructivistas modernas, sugiriendo el uso de modelos alternativos como el de la Dra. Leslie Cázares.
• Antigüedad: Un comentario de Jimena Fernández la describe como «más vieja que la injusticia», señalando que existen modelos superadores.

Argumentos a Favor de su Vigencia

• Aplicabilidad Total: Otros profesionales, como Javier, defienden que la taxonomía es «TOTALMENTE aplicable» para secuenciar los niveles de desempeño competencial y establecer evidencias de aprendizaje.
• Utilidad Práctica: Rosa Sánchez Romero destaca que es «un aporte muy útil para la planificación de actividades de aprendizaje» y para elaborar criterios de evaluación que respondan a las competencias.
• Fomento del Pensamiento Crítico: Gabriela la considera «totalmente vigente» y una herramienta útil para que los docentes desarrollen habilidades cognitivas de orden superior como analizar, evaluar y crear.
• Adaptabilidad: Sonia Brizuela reconoce que, aunque ha pasado por cambios para adaptarse a la era digital y algunos la consideran desfasada, «son verbos que siguen midiendo con eficacia los aprendizajes».

*Este artículo es un experimiento. Ha sido creado en un 60% con IA, específicamente con Notebooklm.

Os dejo un mapa mental de resumen del artículo: